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在游戲領(lǐng)域開展的練習(xí)，機構(gòu)的老師常常會以建立孩子和同伴之間的友好愉快關(guān)系為主要開端，讓孩子去向同伴要求自己喜歡的物品，以此來提高與同伴互動的動機。在之后的練習(xí)中，老師會有策略地幫助孩子，將習(xí)到的這一項技能逐步運用到社交活動和社會性游戲中。孩子就可以逐漸從與同伴的互動中得到自然強化。例如，當(dāng)他和同伴一起玩游戲時，孩子學(xué)會了如何玩這一個游戲，他就可以去做小老師，在做小老師和游戲的過程中獲得了同伴的認可。精細動作模仿練習(xí)能夠幫助自閉癥孩子提升觀察模仿、手眼協(xié)調(diào)等能力---辰暉教育。遼寧兒童自閉癥康復(fù)機構(gòu)

許多孩子需要進行模仿的練習(xí)，因為通過這項練習(xí)，可以幫助自閉癥孩子提升主動模仿和觀察的能力，增加孩子在模仿過程中獲得自然強化的可能性。例如，當(dāng)我們想買飲料，但不會使用售賣機時，我們可以通過模仿他人投幣-按按鈕-拿飲料等一系列的行為，來幫助自己也買到飲料，這個就是一個自然強化的過程。當(dāng)患有自閉癥的孩子也掌握了泛化的模仿能力，即在不需要額外訓(xùn)練的情況下就可以模仿新的動作時，他就更可能融入一個寬松的環(huán)境中。廣州孤獨癥ABA教學(xué)部分自閉癥孩子會通過自我刺激來滿足感官需求。不進行干預(yù)，自我刺激行為出現(xiàn)的頻率會越來越高--辰暉教育。

我們老師常常會針對孩子不同的情況，使用不同的策略來增加孩子的動機，來幫助孩子進行學(xué)習(xí)。常用的包括合理地運用代幣系統(tǒng)，老師會將強化物與孩子的課程相結(jié)合，將代幣系統(tǒng)與課程結(jié)合，將代幣系統(tǒng)與強化物結(jié)合，教學(xué)情境的變化與加入同伴，將代幣系統(tǒng)與活動目標結(jié)合，將教材與強化物結(jié)合，未知的強化物等多種靈活多變的ABA強化策略。在機構(gòu)里進行日常的ABA教學(xué)時，各個孩子的情況都不相同，而教學(xué)時的情境也不盡相同，所以老師們會根據(jù)孩子的實際情況和當(dāng)下的情境來選擇更適合他的強化策略。

強化物是進行教學(xué)的必需品，那么什么東西可以作為孩子的強化物呢？一般情況下，我們可以將強化物進行簡單的分類。物質(zhì)性強化物可以是孩子喜歡的玩具、零食、手機、iPad等等。活動性的強化物可以比較豐富，例如和媽媽玩一次躲貓貓、去公園玩等等。此外還有很常見的社會性強化物，例如家長的表揚、一個很大的笑容等等。在選擇強化物時，我們要注意選擇孩子喜歡的物品，這就需要我們平時對孩子多觀察和了解。另外，在選擇強化物時，要注意強化物和孩子的真實年齡或發(fā)展年齡相適應(yīng)。語言理解能力是語言表達能力的發(fā)展基礎(chǔ)，自閉癥孩子的語言理解能力不足，會影響到語言表達能力--辰暉教育。

為什么孩子的干預(yù)需要家長的配合？因為通過長久的共同生活，家長是更了解孩子的人，家長可以敏銳地捕捉和識別出孩子行為的細微差異。家長也能通過孩子一個微妙的面部表情解讀出背后的情緒?，F(xiàn)在，越來越多的家長選擇居家干預(yù)，自己學(xué)習(xí)一些干預(yù)的知識，然后在家給孩子進行干預(yù)。當(dāng)然選擇居家干預(yù)的家長要更多地學(xué)習(xí)專業(yè)的干預(yù)知識，比起網(wǎng)上搜索到的碎片化知識，他們更需要系統(tǒng)的、全方面的知識。另外，實操的機會也是很重要的，所以這部分家長如果要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，就要多在實操上努力，獲得更多的經(jīng)驗。密集督導(dǎo)模式可以更好地監(jiān)督孩子的課程進展和治療師的上課情況，讓自閉癥孩子更快地獲得進展---辰暉教育。上海小兒自閉癥aba干預(yù)

許多孤獨癥孩子缺乏泛化能力，課堂上已掌握的技能，要泛化到團體課中，以及泛化到自然情境中---辰暉教育。遼寧兒童自閉癥康復(fù)機構(gòu)

患有自閉癥的孩子和我們一樣，有著開心、傷心、驚訝等等的情緒。但這些孩子常常不懂得理解他人的情緒，例如，哭表示傷心，哈哈大笑表示開心等等。但識別和了解他人的情緒是我們進行社會交往所需要具備的能力。所以我們在教學(xué)中也會有相關(guān)的練習(xí)，幫助自閉癥孩子認識與表達情緒，這是提高自閉癥孩子社會智力的方法之一！我們可以通過教導(dǎo)孩子識別他人的面部表情來開始進行相關(guān)的教學(xué)。首先增強孩子對表情和情緒的辨識，然后就可以教導(dǎo)孩子理解日常生活中導(dǎo)致情緒變化的一些基本原因。遼寧兒童自閉癥康復(fù)機構(gòu)

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